القياس والتقييم والتقويم
هذا الدرس من ملفين يشرحان الموضوع نفسه: ملف "الأسس" (٢١ شريحة) وملف "الهندسة التربوية" (١٢ شريحة). جمعتهما في درس واحد، وكل معلومة بجانبها شريحتها من أي الملفين كانت.
الأرقام تحكم عالمنا، لكن هل تروي الحقيقة كاملة؟
تبدأ الشرائح بثلاثة أرقام من حياتنا: ورقة اختبار عليها ١٨ من ٢٠، وعدّاد سرعة يشير إلى ١٢٠ كم في الساعة، وميزان يقرأ ٨٠ كجم. ثم تسأل: هل مقياس السرعة يشبه مقياس الذكاء؟
الميزان والعدّاد يعطيانك رقمًا لا جدال فيه، لأن الوزن والسرعة أشياء ملموسة. أما ما في عقل الطالب، كفهمه وذكائه، فلا تستطيع أن تضع عليه أداة. فكيف نقيسه؟ حول هذا السؤال يدور الدرس كله.
ويسأل ملف "الهندسة التربوية" سؤالًا آخر: طالب حصل على ٢٠ من ٢٠ في اختبار تحريري (علوم أو لغة عربية). ماذا نسمّي هذه الدرجة: قياسًا أم تقييمًا أم تقويمًا؟ وكيف نحوّلها إلى خطة عمل؟ ستعرف الجواب في القسم الثالث.
لماذا نحتاج أكثر من أداة قياس؟
الطلاب لا يتعلمون بطريقة واحدة. ترسم الشريحة "المتعلم الذكي" في المركز، وحوله أربعة أنماط:
- بصري: يتعلم بما يراه، كشرائح العرض والسبورة الذكية.
- حركي: يتعلم بالحركة والعمل، كالأنشطة التفاعلية.
- سمعي: يتعلم بما يسمعه، كالحوار والمناقشة.
- كتابي: يتعلم بالقراءة والكتابة، كالأوراق والاختبارات التحريرية.
المنظومة الثلاثية للتشخيص التربوي
تشبّه الشرائح هذه العمليات بثلاثة تروس متشابكة: إن توقف واحد منها توقفت الآلة كلها. فالرقم الذي لا يُفسَّر لا فائدة منه، والحكم الذي لا يتبعه قرار لا يغيّر شيئًا.
وهذه مصفوفة المفاهيم الثلاثة كما في الشريحة. اضغط اسم أي عمود لتغطّيه وتختبر نفسك.
اسأل عن أي عبارة سؤالًا واحدًا: ماذا تعطيني؟
- إن أعطتك رقمًا فهي قياس.
- إن أعطتك وصفًا لمستوى ذلك الرقم (ممتاز، ضعيف، يحتاج دعمًا) فهي تقييم.
- إن أعطتك إجراءً يُتخذ بعد ذلك فهي تقويم.
القياس: لغة البيانات الخام
القياس (Measurement)
عملية منظمة لوصف الخصائص والسمات وصفًا كميًا باستخدام أرقام أو درجات وفق قواعد محددة.
ويعرّفه الملف الثاني بصيغة أقصر: عملية إعطاء "تقدير كمي" (رقمي) للخصائص وفق قواعد محددة.
أمثلة من غرفة الصف
- درجة في الإملاء: ١٨ من ٢٠.
- سرعة قراءة: ٩٠ كلمة صحيحة في الدقيقة.
- درجة في فهم المقروء: ٨ من ١٠.
ومثله في الطب: حين يقرأ الترمومتر ٣٩ درجة، فهو لم يقل لك إنك مريض. أعطاك رقمًا فقط، وهذا قياس. وكذلك ٩٠ كلمة في الدقيقة أو ١٨ من ٢٠: أرقام لا أكثر.
التقييم: عدسة التفسير وإصدار الأحكام
التقييم (Assessment)
عملية تفسير نتائج القياس والحكم على مستوى الأداء في ضوء معايير محددة متفق عليها.
في رسم الشريحة عدسة مكبّرة فوق الدرجة ١٨ من ٢٠، تخرج منها ثلاث كلمات: ممتاز، متقن، إبداع. هذه الكلمات هي "المعنى" الذي يضيفه التقييم إلى الرقم. والرقم نفسه يتغير معناه بحسب المعيار:
- ١٨ من ٢٠ في الإملاء: نحكم بأنه أداء ممتاز، وأن التلميذ يتقن المهارة.
- ٨ من ٢٠: نحكم بأنه أداء ضعيف، وأن التلميذ يحتاج إلى دعم إضافي.
وفي الطب: الحرارة ٣٩ هي القياس، وقول الطبيب "أنت مريض" هو التقييم.
مراحل التقييم الثلاث
لا يوجد تقييم بلا معيار. الرقم ٣٩ لا يعني شيئًا حتى تقارنه بحرارة الجسم الطبيعية، والدرجة ٨ من ٢٠ لا تعني شيئًا حتى تقارنها بمستوى الأداء المطلوب.
فالتقييم دائمًا: نتيجة، ثم مقارنة بمعيار، ثم حكم.
التقويم: مسار العلاج والتحسين
التقويم (Evaluation)
عملية شاملة تشخيصية، علاجية، ووقائية. لا تقتصر على إصدار الحكم، بل تتجاوز ذلك لاتخاذ القرارات لتحسين جودة التعليم.
مثال الشريحة: من الملاحظة إلى الإجراء
لاحظ معلم أن تلاميذ الصف الخامس ضعاف في التعبير الكتابي. لو اكتفى بهذه الملاحظة لكان عمله تقييمًا فقط. لكنه انتقل إلى الفعل، فقرر ثلاثة أمور:
- أعطاهم أنشطة علاجية تستهدف ضعفهم.
- زاد عدد تدريبات الكتابة.
- غيّر طريقة تدريسه، واستعمل استراتيجيات جديدة.
قرارات التقويم
قرارات التقويم في الشريحة ثلاثة أنواع: تشخيصية، وعلاجية، ووقائية. وأمثلتها:
- للطلاب الضعاف: أنشطة علاجية مصممة لهم.
- في طريقة التدريس: تدريبات كتابة أكثر، وتعديل في الاستراتيجيات.
- للطلاب الأوائل: برامج إثرائية تحافظ على تفوقهم.
من الاختبار إلى التحسين: رحلة درجة واحدة
تعرض الشرائح المسار كاملًا مرتين: مرة مع طالب مستواه جيد، ومرة مع طلاب مستواهم ضعيف. بدّل بين المثالين وتتبّع المحطات.
في مثال الطالب الجيد حُكم على ١٥ من ٢٠ بأنه "جيد"، ثم قيل إن التمارين "للحفاظ على تفوقه". اكتب المثال كما ورد، والمهم فيه أن الطالب غير الضعيف له تقويم أيضًا.
شمولية التقويم: علاقة احتواء، لا انفصال
العمليات الثلاث ليست متجاورة، بل كل واحدة داخل التي بعدها: القياس في المركز، يحيط به التقييم، ويحيط بهما التقويم.
حقيبة أدوات المعلم: متى أستخدم كل واحد؟
في الشريحة: "الأحكام دون قرارات علاجية هي تشلقي تشخيص بلا دواء". كلمة "تشلقي" خطأ طباعي، ولعل المقصود "تلقّي". والمعنى: حكم بلا قرار يشبه تشخيصًا بلا دواء.
جرّب: قياس أم تقييم أم تقويم؟
هذه المواقف مأخوذة من أمثلة الشرائح. احكم على كل موقف قبل أن تضغط.
وتختم الشرائح هذا المعنى بثلاث جمل: القياس يعطينا الرقم، والتقييم يمنحنا المعنى، والتقويم يصنع الأثر. والتقويم ليس نهاية المطاف لإصدار الأحكام، بل هو نقطة الانطلاق لبناء العقول. "أنتم لستم مجرد مصححين للأوراق، أنتم مهندسو المستقبل".
ماذا نقيس حقًا؟ الظاهر والباطن
تشبّه الشرائح ما نقيسه بجبل جليد: قمته الظاهرة تُقاس مباشرة، وجزؤه المغمور لا نصل إليه إلا من آثاره.
الفرق في سؤال واحد: هل أضع الأداة على الصفة نفسها؟
- الطول: أضع المتر على الجسم نفسه. هذا مباشر.
- الفهم القرائي: لا شيء أضع عليه الأداة. فأعطي الطالب نصًا وأسئلة، وأستدل بإجاباته على فهمه. هذا غير مباشر.
ولهذا كان القياس التربوي كله تقريبًا غير مباشر، وهذا أصل كل الحدود التي تأتي في القسم التاسع.
الغرض من القياس: استكشاف الفروق الفردية
لماذا نقيس أصلًا؟ لنكتشف الفروق الفردية. والشرائح تذكر أربعة أنواع منها، والفرق بينها في سؤال واحد: من نقارن بمن؟
لتميّز بينها اسأل: من أقارن بمن؟ طالب بطالب آخر: بين الأفراد. صف بصف آخر: بين الجماعات. الطالب بنفسه في مهارتين: في ذات الفرد. استعداد لمهنة باستعداد لمهنة أخرى: بين المهن.
لماذا درجاتنا ليست دقيقة ١٠٠٪؟
تسأل الشريحة: لماذا درجاتنا ليست دقيقة ١٠٠٪؟ وتجيب بأربعة تحديات:
- الصدفة خطأ مصدره الطالب أو الحظ: خمّن فأصاب، فارتفعت درجته دون معرفة.
- التحيز خطأ مصدره المصحح: معلمان يصححان الورقة نفسها فيعطيان درجتين مختلفتين.
- الصدق المحدود خطأ مصدره الاختبار نفسه: يقيس شيئًا غير الذي وُضع لقياسه.
الفيزياء مقابل التربية
تجمع الشرائح الفروق في مصفوفة واحدة.
صف "الموضوعية" موجود في ملف الأسس فقط، وصف "المعنى" يسمّيه ملف الأسس "الارتباط" ويسمّيه ملف الهندسة "المعنى". وهما شيء واحد: الرقم الفيزيائي يُفهم وحده، والرقم التربوي لا يُفهم إلا مقارنةً بغيره.
معضلة الصفر: هل الصفر يعني "اللاشيء"؟
مستويات القياس الأربعة
تسمّيها الشرائح "الهرم العلمي لأدوات القياس" و"سُلّم الدقة". هي أربع درجات من الأدنى إلى الأعلى، وكل درجة تحتفظ بما قبلها وتزيد خاصية واحدة.
١. المقياس الاسمي: مستوى التصنيف (Nominal Scale)
أدنى المستويات. الرقم هنا اسم لا كمية: يميّز شيئًا عن شيء، أو يضعه في فئة، ولا يعني أن أحدهما أفضل من الآخر أو أكبر.
- الجنس: ١ للذكر و٢ للأنثى، و٢ هنا ليست أكبر من ١.
- الحالة الاجتماعية.
- أرقام قمصان اللاعبين: رقم ١٢ ليس ضعف رقم ٦، ولا معنى لجمعهما.
٢. المقياس الترتيبي: مستوى الأفضلية (Ordinal Scale)
يزيد على الاسمي شيئًا واحدًا: الترتيب. فنعرف من الأفضل، لكن لا نعرف بكم يفضل غيره.
- التقدير الأكاديمي: ممتاز، جيد جدًا، جيد، ضعيف.
- مقياس ليكرت: أوافق بشدة، أوافق، محايد.
- الرتب العسكرية: نقيب، رائد، مقدم.
في رسم الشريحة منصة تتويج (١، ٢، ٣): نعرف أن الأول سبق الثاني، لكن المنصة لا تقول بكم سبقه. وكذلك "ممتاز" و"جيد جدًا": نعرف أيهما أعلى، ولا نعرف المسافة بينهما.
٣. المقياس الفئوي: المسافات المتساوية (Interval Scale)
يزيد على الترتيبي أن المسافات بين درجاته متساوية ومعلومة. لكن صفره نسبي (افتراضي)، لا يعني انعدام الصفة.
- درجة الحرارة المئوية: الصفر فيها نقطة تجمّد الماء، لا غياب الحرارة.
- اختبارات الذكاء: لا أحد ذكاؤه صفر، والمسافة من ١٠٠ إلى ١١٠ تساوي المسافة من ١١٠ إلى ١٢٠. (في الرسم منحنى طبيعي عليه: ٧٠، ٨٥، ١٠٠، ١١٥، ١٣٠.)
- الاختبارات التحصيلية: وهنا يقع معظم ما نقيسه في التربية وعلم النفس.
٤. المقياس النسبي: القمة الفيزيائية (Ratio Scale)
أعلى المستويات وأدقها. فيه كل ما سبق، ويزيد الصفر المطلق: الصفر فيه يعني أن الصفة غير موجودة أصلًا.
- الوزن والطول والمسافة: من وزنه ٨٠ كجم وزنه "ضعف" من وزنه ٤٠ كجم.
- الزمن والعمر: الدقيقة ٦٠ ثانية في أي مكان.
وفي التربية: قليل الاستعمال، إلا فيما هو فيزيائي، كزمن العدو في التربية الرياضية.
المصفوفة الشاملة
كل مقياس وخصائصه، وتحت كل مقياس تطبيقه في حصة اللغة العربية.
- هل يصح أن أقول "أكبر" أو "أفضل"؟ إن لم يصح فهو اسمي.
- هل المسافات بين الدرجات متساوية ومعلومة؟ إن لم تكن فهو ترتيبي.
- هل الصفر يعني انعدام الصفة تمامًا؟ إن لم يعنِ فهو فئوي، وإن عنى فهو نسبي.
تقول الشريحة إن النسبي "نادر في التربية إلا في النواحي الفيزيائية"، ثم تمثّل له في حصة العربية بعدد الكلمات المقروءة في الدقيقة. ولا تعارض: العدّ والزمن لهما صفر حقيقي، فصفر كلمات يعني أنه لم يقرأ شيئًا فعلًا. أما "مستوى الفهم" فليس له صفر حقيقي.
تحدي الميدان التربوي: صنّف أدواتك
تسأل الشريحة: أين تضع هذه البيانات المستخرجة من مدرستك؟ فكّر قبل أن تجيب. الأربعة الأولى من الشريحة نفسها، والبقية من أمثلة الشرائح السابقة.
خلاصة الدرس
- القياس والتقييم والتقويمرحلة الدرجة: من رقم إلى قرار
- العمليات الثلاثاحتواء لا انفصال، والتقويم أوسعها
- القياسرقم: وصف كمي وفق قواعدالتقييمحكم: تفسير الرقم بمعيارالتقويمقرار: تشخيص وعلاج ووقاية
- نوعا القياسهل أضع الأداة على الصفة نفسها؟
- مباشرالصفة نفسها: الطول، الوزنغير مباشرآثار الصفة: الذكاء، التحصيل
- غرضه: الفروق الفرديةبين الأفراد، بين الجماعات، في ذات الفرد، بين المهن
- حدود القياس التربويلماذا درجاتنا ليست دقيقة ١٠٠٪؟
- أربعة تحدياتطبيعة غير تامة، الصدفة، التحيز، الصدق المحدودالصفرنسبي (افتراضي)، لا مطلق
- المقاييس الأربعةكل مستوى يزيد خاصية على ما قبله
- الاسمييصنّفالترتيبي+ يرتّبالفئوي+ مسافات متساوية، ومعظم مقاييس التربية هناالنسبي+ صفر مطلق، ونادر في التربية
احفظ هذا
- التعريفات الثلاثة بنصّها، مع الاسم الإنجليزي لكل منها: القياس (Measurement)، التقييم (Assessment)، التقويم (Evaluation).
- القياس يعطينا الرقم، والتقييم يمنحنا المعنى، والتقويم يصنع الأثر.
- التقويم هو المفهوم الأوسع، وهو غاية العملية التعليمية.
- الفروق الأربعة: بين الأفراد، بين الجماعات، في ذات الفرد، بين المهن.
- التحديات الأربعة: طبيعة غير تامة، أخطاء الصدفة، أخطاء التحيز، الصدق المحدود.
- الاسمي يصنّف، والترتيبي يرتّب، والفئوي مسافاته متساوية وصفره نسبي، والنسبي صفره مطلق.
تدريبات
هذه الأسئلة من إعداد المذكرة، وأغلبها مواقف كما في الامتحان. بعد إجابتك يظهر سبب صحة الصحيح وسبب خطأ كل خيار آخر.
أولًا: اختيار من متعدد
١صحّحت معلمة اختبار الإملاء، ورصدت لكل تلميذ درجته من ٢٠، ولم تفعل شيئًا غير ذلك. ما قامت به هو:
أالناتج أرقام فقط، وهذا تعريف القياس: وصف كمي وفق قواعد.
بمقارنة الإجابة بالمفتاح هي "القواعد المحددة" التي يُستخرج بها الرقم. والتقييم مقارنة الرقم بمعيار أداء للحكم على مستواه.
جلم يُتخذ أي قرار أو إجراء بعد الدرجة، فلا تقويم.
دالقاعدة الذهبية: القياس لا يصدر حكمًا بحد ذاته. الدرجة لا تقول هل هي جيدة أم سيئة.
٢كتب المعلم في سجله: "قراءة خالد ضعيفة، ويحتاج إلى دعم". هذه العبارة مثال على:
أالقياس وصف كمي بالأرقام، والعبارة ليس فيها رقم.
ب"ضعيفة" حكم على مستوى الأداء، وهذا مثال الشريحة نفسه: "أداء ضعيف، التلميذ يحتاج لدعم إضافي".
جذكر الحاجة إلى الدعم جزء من الحكم. التقويم يبدأ حين يُتخذ إجراء فعلي، مثل تقديم أنشطة علاجية.
دالعبارة حكم لا قياس أصلًا، فلا يُسأل عن نوع القياس.
٣أيّ العبارات الآتية تمثّل تقويمًا؟
أأرقام فقط: قياس.
بحكم على المستوى: تقييم.
جإجراء علاجي اتُّخذ لتحسين التعلم، وهذا هو التقويم.
دتصنيف الطلاب وفهم مستوياتهم عمل التقييم، كما في حقيبة أدوات المعلم.
٤لماذا يُعدّ التقويم المفهوم الأوسع بين المفاهيم الثلاثة؟
أالاتساع في الشرائح ليس بعدد الأدوات، بل بما يشمله من عمليات.
بالشرائح تقول إن التقويم "ليس نهاية المطاف"، وإن الدورة تبدأ بعده من جديد.
جإصدار الحكم عمل التقييم. والتقويم "لا يقتصر على إصدار الحكم".
د"المظلة الشاملة": يحتوي القياس والتقييم، ويتوّجهما باتخاذ قرارات التحسين.
٥حصل طالب على صفر في اختبار النحو. ما الاستنتاج الصحيح من هذه الدرجة؟
أالصفر التربوي نسبي: يدل على هذه العيّنة فقط، ولو استُبدلت الأسئلة بأسهل منها لتغيّرت الدرجة حتمًا.
بهذا معنى الصفر المطلق في الفيزياء، لا الصفر التربوي.
جالنِّسَب (نصف، ضعف) لا تصح إلا مع صفر مطلق.
دالصفر موجود في التربية، لكنه افتراضي. ولا علاقة له بالموضوعية.
٦يُعدّ قياس الفهم القرائي قياسًا غير مباشر، لأننا:
أنوع الأداة نتيجة لا سبب. السبب أن الصفة نفسها لا يمكن الوصول إليها.
بنص الشريحة: "نقيس الآثار والسلوكيات الدالة على الصفة، لا الصفة نفسها".
جهذا حديث عن الفروق الفردية، لا عن المباشر وغير المباشر.
دالقياس غير المباشر يعطي أرقامًا أيضًا، مثل ٨ من ١٠ في فهم المقروء.
٧أعلنت المدرسة أسماء الطلاب الثلاثة الأوائل مرتّبين. هذا البيان من المقياس:
أ"الاسمي" لا يعني وجود أسماء، بل تصنيفًا بلا ترتيب. وهنا يوجد ترتيب.
بالدرجات نفسها فئوية، لكن البيان المعلَن هو الرتب، والرتب لا تبيّن المسافات.
ججواب الشريحة: ترتيب الأوائل مقياس ترتيبي. نعرف من الأفضل، ولا نعرف بكم.
دالرتب لا صفر مطلق لها، ولا تصح فيها النِّسَب.
٨تُصنَّف درجات الاختبارات التحصيلية في المقياس الفئوي لا النسبي. ما السبب؟
ألو كانت المسافات غير متساوية لكانت ترتيبية. والفئوي مسافاته متساوية.
بالفئوي يصنّف ويرتّب معًا، فكل مقياس يحتفظ بخصائص ما قبله.
جذاتية المصحح من تحديات القياس، لا من خصائص تحديد مستواه.
دالفرق الوحيد بين الفئوي والنسبي هو الصفر: نسبي (افتراضي) في الأول، ومطلق في الثاني.
٩معلم يتشدد دائمًا في تصحيح موضوعات التعبير، فتنخفض درجات طلابه عن درجات طلاب زميله. أيّ تحديات القياس يظهر هنا؟
أالقسوة في التصحيح من البنية الشخصية للمعلم، وهي مثال الشريحة على التحيز.
بالصدفة مصدرها الحظ، مثل التخمين في الاختيار من متعدد.
جالصدق المحدود خلل في الاختبار نفسه: يقيس غير ما وُضع له.
دالصفر النسبي خاصية للدرجات التربوية، وليس خطأ من المصحح.
١٠لاحظت معلمة أن سارة متفوقة في النحو وضعيفة في الإملاء، فقارنت بين مستوييها. هذه مقارنة للفروق:
أبين الأفراد: مقارنة سارة بزميلاتها، لا بنفسها.
بمقارنة نواحي القوة والضعف في قدرات الفرد نفسه، ومثال الشريحة هو النحو والإملاء.
جبين الجماعات: فصول أو مدارس مختلفة.
دبين المهن: مقارنة الاستعدادات المهنية لتوجيه الطلاب.
١١اختبار حساب مسائله لفظية طويلة، أخفق فيه طالب ماهر في الحساب لأنه ضعيف في القراءة. أيّ تحديات القياس يظهر هنا؟
ألا تخمين هنا ولا حظ.
بالمصحح لم يتدخل. الخلل في الاختبار.
جالاختبار قاس القراءة مع الحساب، وهذا سؤال الشريحة نفسه عن اختبار الحساب.
دوصف عام للقياس التربوي كله. والسؤال عن خلل محدد له اسم أدق.
١٢يصح أن نقول إن وزن ٨٠ كجم ضعف وزن ٤٠ كجم، ولا يصح أن نقول إن ذكاء ١٤٠ ضعف ذكاء ٧٠. ما السبب؟
أالذكاء في الشرائح فئوي: الفرق بين ١٠٠ و١١٠ يساوي الفرق بين ١١٠ و١٢٠.
بالعكس هو الصحيح: الوزن مباشر والذكاء غير مباشر.
جأخطاء الصدفة تؤثر في الدقة، لا في جواز النِّسَب.
د"لا يوجد شخص ذكاؤه صفر". وكل العمليات الحسابية، ومنها النِّسَب، لا تصح إلا في المقياس النسبي ذي الصفر المطلق.
ثانيًا: أسئلة مقالية قصيرة
أجب في ورقة أو بالقلم على الدفتر، ثم افتح نموذج الإجابة.
١. تتبّع ما يحدث لدرجة طالب حصل على ٨ من ٢٠ في التعبير الكتابي، مبيّنًا القياس والتقييم والتقويم.اعرض نموذج الإجابة
- القياس: الدرجة نفسها، ٨ من ٢٠، وصف كمي لا حكم فيه.
- التقييم: تفسير الدرجة في ضوء المعايير والحكم بأن الأداء ضعيف ويحتاج إلى دعم.
- التقويم: قرار علاجي: أنشطة علاجية، وزيادة تدريبات الكتابة، وتغيير استراتيجية التدريس. ثم تبدأ الدورة من جديد.
٢. قارن بين القياس الفيزيائي والقياس التربوي في ثلاثة جوانب.اعرض نموذج الإجابة
يكفي ثلاثة من خمسة:
- النوع: مباشر، وغير مباشر.
- المعنى: مطلق ومستقل، ونسبي يُربط بمتوسط أو معيار.
- الدقة: تام ومضبوط، وأقل ضبطًا وفيه هامش خطأ.
- الموضوعية: مستقلة عن المستخدم، وتتأثر بذاتية المصحح.
- الصفر: مطلق (حقيقي)، ونسبي (افتراضي).
٣. علّل: التقويم علاقته بالقياس والتقييم علاقة احتواء لا انفصال.اعرض نموذج الإجابة
لأن التقويم لا يتم بدونهما: يبدأ بالقياس (جمع البيانات الرقمية)، ثم التقييم (تفسيرها والحكم عليها)، ثم يتوّجهما باتخاذ قرارات لتحسين التعليم. فالقياس في المركز، يحيط به التقييم، ويحيط بهما التقويم، وهو "المظلة الشاملة".
٤. رتّب مستويات القياس الأربعة من الأدنى إلى الأعلى، واذكر ما يزيده كل مستوى، مع مثال من حصة اللغة العربية.اعرض نموذج الإجابة
- الاسمي: يصنّف فقط. مثاله: مجموعة (أ) ومجموعة (ب).
- الترتيبي: يزيد الترتيب. مثاله: تقييم التعبير (ممتاز، جيد، ضعيف).
- الفئوي: يزيد المسافات المتساوية. مثاله: درجة اختبار القراءة المعياري (١٥ من ٢٠).
- النسبي: يزيد الصفر المطلق. مثاله: عدد الكلمات المقروءة في الدقيقة.
قيّم نفسك
قبل أن تقيّم نفسك، اسأل: هل أستطيع هذا دون الرجوع إلى الدرس؟
- أكتب تعريف القياس والتقييم والتقويم بنصّها.
- أحكم على أي عبارة: قياس أم تقييم أم تقويم، وأعلّل.
- أشرح لماذا كان التقويم المفهوم الأوسع.
- أفرّق بين القياس المباشر وغير المباشر بمثال لكل منهما.
- أعدّد الفروق الفردية الأربعة وتحديات القياس الأربعة.
- أشرح الفرق بين الصفر المطلق والصفر النسبي.
- أحدد مقياس أي بيان: اسمي أم ترتيبي أم فئوي أم نسبي.
يظهر لونك بجانب الدرس في القائمة، لتعرف ما تعيده قبل الامتحان.